努力应对疫情导致的全国学习损失之际，强化辅导已成为一种有希望的解决方案。研究表明，辅导可以帮助学生弥补三到十五个月的学习，而且这种干预对来自低社会经济背景的学生尤其有效。这解释了为什么政策制定者投入了数百万新冠疫情救济金来建立和维护全国范围内的辅导项目 。 但辅导少数学生与辅导大众不同——许多学区都在努力扩大其项目规模以满足前所未有的需求。
为什么现在 随着疫情救
助资金枯竭，研究人员开始评估如何让辅导成为一项更可持续的事业。布朗大 斯里兰卡电话号码数据 学的马修 克拉夫特和弗吉尼亚·S·洛维森最近进行了一项这样的分析。 为了降低每个学生的辅导成本，他们调查了小组虚拟辅导课程是否能与一对一在线辅导一样有效。他们的数据包括北达科他州大福克斯的 180 名六至八年级学生，这些学生的数学成绩尚未达到年级要求。
学生被随机 在线辅导课程或
课程，与需要在同一内容领域获得支持的同学一起上课。 大多数辅导老师（58%）都 优化团队角色 指导小组和个人课程，而 29% 的辅导老师只进行个人辅导，13% 的辅导老师只对学生小组进行辅导。辅导在学校上课时间进行，为期十周。 为了评估这些课程对学生的影响，克拉夫特和洛维森采用了两种评估方法：学生在完成课程之前和之后进行的标准化数学测试，以及向每位参与的导师提供的调查。
在审查测试时 研究人员同
时关注学生的成绩和成长情况，并在回归框架内分析调查数据，其中考虑了导师 阿拉伯联合酋长国电话号码 的固定效应，以捕捉 1:1 和 3:1 辅导的平均反应差异。 最终，他们的分析几乎不支持小组辅导。学生的测试成绩表明，与 3:1 辅导相比，个别辅导使数学成绩增长了 8 个百分点。 辅导老师的调查回复再次证实了这种不太 。