更糟糕的是，这些威胁大多未被讨论，因为人们担心发声会损害、减缓或阻碍阅读科学的发展。 在阅读权利项目网站上的一篇博客文章中，戈德堡描绘了一个非常合理的未来场景，其中我们回顾阅读科学，将其视为“教育领域的一次短暂运动”。 她写道，教师们渴望将他们的教学与科学证据结合起来，“但由于缺乏支持和错误信息，他们未能实施有效的实践。 学生成科学运动方面发挥了重绩停滞不前，教师们开始相信课堂外的因素对学生学习的影响大于课堂教学。
如果戈德伯格的名字
听起来很耳熟，那是因为她是艾米莉·汉福德的报告和播客中的关键人物，这些报告和播客在推动阅读科学运动方面发挥了重要作用。 戈德伯格提出了几个可能破坏阅读科学运动的担忧，她将其概括为一系列“如果”。 如果我们对教师的期望过高，同时又低估了学校需要的支持水平，结果会怎样。 如果学校矫枉过正，以牺牲学生阅读和享受书籍的乐趣为代价提供明确的指导，结果会怎样。
如果课程开发人员继续
提供以内容为中心的单元，而不是帮助学生理解复杂文本所需的针对性课程，结果会怎样。 如果研究 从这张图片中我们 人员继续进行研究并产生数据，但从未学会如何真正帮助教师改进他们的实践，结果会怎样。 “任何了解阅读研究和课堂上发生的事情的人都会有这样的担忧，”她写道。 “但我们大多数人都保持沉默，害怕看起来不支持或减缓正在形成的势头。
但我担心，如果我们不说出来会发生什么。 ” 我和戈德堡一样担心，去年在《评论》的一篇文章中 韩国号码 也描述了类似的场景。 无论研究结果如何，让教师改变他们所坚持并认为有效的做法都是一项艰巨的任务。此外，也许最关键的是，期望每位教师都成为阅读科学专家是不现实的；阅读科学必须以高质量的课程、诊断工具和有效的培训的形式来实现。 这个负担不能只落在个别教育工作者的肩上。